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Apprentissage actif

L'apprentissage actif est un terme générique désignant les différentes solutions concernant l'engagement actif de l'apprenant dans le processus d'apprentissage.

En 2019, 300 scientifiques et experts de 45 pays se sont lancés dans une mission visant à analyser l'état actuel de l'éducation mondiale et à repenser son avenir. Cette initiative a été organisée par l'UNESCO (Institut Mahatma Gandhi d'éducation) dans le cadre de l'« Évaluation internationale de l'éducation fondée sur les sciences et les données probantes (ISEE) ».

Nous revenons ici sur quelques conclusions de cette initiative à l'intention des décideurs :

Les évaluations actuelles des apprenants, axées sur des examens sommatifs standardisés, limités dans le temps et uniformes, ne sont pas optimales pour l'apprentissage et l'épanouissement.

Les dépenses d'éducation nécessitent un examen plus approfondi du « quoi », du « comment », du « quand », du « où » et du « pour qui » ces investissements sont réalisés afin de maximiser les retours sur investissement en matière d'éducation pour l'épanouissement humain et garantir des résultats équitables pour tous.

Les fonctions cognitives, socio-émotionnelles et métacognitives doivent être intégrées aux programmes scolaires et aux méthodes pédagogiques et s'appuyer sur des enjeux locaux et mondiaux complexes liés à la politique, à l'économie, à la diversité culturelle et à la durabilité environnementale.

Favoriser une relation symbiotique entre la cognition, la métacognition et l'apprentissage socio-émotionnel dans les systèmes éducatifs est essentiel pour activer et atteindre les sept piliers de l'apprentissage : apprendre à connaître, apprendre à penser, apprendre à faire, apprendre à être, apprendre à devenir, apprendre à vivre ensemble et apprendre à vivre avec la nature.

De nombreux programmes scolaires nationaux privilégient l'acquisition de connaissances au détriment de l'apprentissage socio-émotionnel. Les premiers se concentrent sur la lecture, l'écriture et le calcul à l'aide de programmes standardisés, contrairement aux programmes adaptés au contexte local qui abordent les questions existentielles auxquelles les élèves sont confrontés au quotidien.

Il convient de concevoir et de mettre en œuvre une évaluation formative et dynamique des apprenants, encourageant un retour d'information continu afin de reconnaître et d'accroître le potentiel des apprenants.

Apprentissage actif

À gauche . Schémas comparant un scénario d'apprentissage traditionnel et un scénario d'apprentissage actif. Dans l'apprentissage actif, le rôle de l'enseignant consiste à guider l'élève dans le processus de conclusion, de sorte que celui-ci, avec l'aide de ses pairs, parvienne aux conclusions attendues (adapté de Lombardi et Shipley, 2021).

En effet . La réduction significative du taux d'échec des étudiants dans un régime d'apprentissage actif. Adapté de Freeman et al. (2014).

  1. Lombardi, Doug, et al. « Le concept curieux d’apprentissage actif ». Psychol. Sci. Public Interest, vol. 22, n° 1, 1er avril 2021, p. 8-43, doi : 10.1177/1529100620973974. https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/1529100620973974

  2. Freeman, Scott, et al. « L’apprentissage actif améliore les performances des étudiants en sciences, en ingénierie et en mathématiques. » Proc. Natl. Acad. Sci. USA, vol. 111, n° 23, 10 juin 2014, p. 8410-8415, doi : 10.1073/pnas.1319030111. https://www.pnas.org/doi/10.1073/pnas.1319030111

  3. Moog, Richard S., et al. « Apprentissage par l’enquête guidée et orientée processus : POGIL et le projet POGIL ». MUJ, vol. 17, n° 4, 1er janvier 2006, p. 41-52. https://journals.iupui.edu/index.php/muj/article/view/20287

  4. Martin, Taylor, et al. « Comparaison de l’apprentissage des étudiants en génie biomédical : approche par défis et approche traditionnelle ». Ann. Biomed. Eng., vol. 35, n° 8, 1er août 2007, p. 1312-1323, doi : 10.1007/s10439-007-9297-7. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/17393336/

  5. Jensen, Jamie Lee et Anton Lawson. « Effets de la composition des groupes de travail et de l’enseignement par l’enquête sur les progrès en matière de raisonnement et la réussite en biologie de premier cycle ». CBE Life Sci. Educ., vol. 10, n° 1, printemps 2011, p. 64-73. doi : 10.1187/cbe.10-07-0089. https://www.lifescied.org/doi/full/10.1187/cbe.10-07-0089

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